01中学受験指導を続けている理由
早稲田大学理工学部数理科学科を中退し、回り道をしながらたどり着いたのが、この仕事でした。早稲田アカデミーでは10年間、NN・必勝クラスなど難関校対策の最前線で指導しました。集団授業では、できる子もできない子も伸ばしたいと考えていましたが、一人ひとりに使える時間には物理的な限界がありました。合格率も年によって波があり、そのたびに納得できない思いを抱えていました。
また、クラス運営や生徒募集といった、指導そのもの以外の業務に多くの時間を取られていたことも、指導に集中したいという思いを後押ししました。そこで、自分自身の指導力を磨くこと、そして一人ひとりを細かく見られる環境を求めて、個別指導へ移りました。個別指導では、科目そのものを深く学び直す時間があり、指導方法を根本から見直すことができました。
その後独立したのは、自分の指導力がどこまで通用するのか試したかったからです。そして何より、自分が関わった子どもたちが、志望校合格という結果を掴み取る姿を見たい。それが、今この仕事を続けている一番の理由です。
02集団指導と個別指導、両方を経験して分かったこと
集団塾の授業は、よくできています。ただし、それは「クラス全体にとって適切なペースと順序」で設計されているという意味です。目の前の一人の子にとって、今すぐ埋めるべき穴がどこにあるかは、集団授業だけでは分かりません。
個別指導塾で6年間、多くの子どもたちを見てきて繰り返し感じたのは、真面目に授業を受け、宿題もこなしているのに成績が伸び悩む子の多くが、「わかったつもり」で通過してしまった単元を、その後ずっと引きずっているというパターンでした。集団塾を否定するのではなく、集団塾では埋めきれない部分を、個別指導でどう埋めるか。それが私の専門だと考えています。
03答案分析を重視する理由
子どもに「どこが分からない？」と聞いても、正確な答えが返ってくることはあまりありません。多くの場合、本人も自分がどこで詰まっているのか、うまく言葉にできないからです。
答案には、本人の言葉より正直な情報が残っています。どの問題で手が止まったか、どこで計算ミスをしたか、どの単元の設問を避けているか。それらを一つひとつ読み解くことで、「本人も気づいていない苦手」を具体的に特定できます。感覚や印象で「苦手そうだから」と学習内容を決めるのではなく、答案という事実から優先順位を組み立てることを、指導の出発点にしています。
04学習計画を重視する理由
中学受験は、範囲が広く、残り時間が限られています。「気になった単元から手をつける」というやり方では、本当に優先すべきことに時間が使えないまま入試を迎えてしまうことが少なくありません。
答案分析で見えてきた優先順位をもとに、志望校の出題傾向とすり合わせ、今何を、どの順番で、どれくらいの時間をかけて身につけるべきかを具体的な計画に落とし込みます。計画は一度作って終わりではなく、模試や過去問の結果を踏まえて、その都度見直します。「全部やる」のではなく「今、何を削り、何に集中するか」を一緒に決めることが、学習計画の役割だと考えています。
05どんな子に向いているか
「誰にでも合います」とは言いません。実際に指導してきた経験から、向いている場合とそうでない場合を、できるだけ正直にお伝えします。
向いていることが多いケース
- 集団塾には通っているが、授業のペースについていけているのに点数にならない
- 苦手単元が多く、何から手をつけるべきか自分では判断できない
- 答案や学習状況を客観的に分析してほしい
- 志望校の出題傾向に合わせて、優先順位を決めた学習をしたい
- 親が学習管理を続けることに限界を感じている
- 通っている塾のカリキュラム・教材に沿って、そのまま伴走してほしい
合わない可能性があるケース
- とにかく授業数・演習量を増やしたい（優先順位づけより物量を重視したい）
- 本人にまったくやる気がなく、保護者のみが受講を希望している状態が長く続いている
06指導で大切にしていること
- 失敗も評価する間違えることを恐れて手が止まる子には、正解不正解より先に、考えた過程を評価します。挑戦した跡が見える答案を、私は前向きに受け止めます。
- 怠けていると決めつけない成績が伸び悩む子を「やる気がない」と決めつけることはしません。頑張りたいのに頑張れない、そのしんどさを前提に、一緒に一歩目を探します。
- 事実から始める感覚や印象ではなく、答案・成績・学習状況という事実から、今やるべきことを組み立てます。
